產(chǎn)教融合,，就是產(chǎn)業(yè)與教育融合,，教學單位通過與企業(yè)、機構等用人單位建立合作關系,，協(xié)同培養(yǎng)人才,，該模式有助于培養(yǎng)符合社會崗位需求的實用性人才。2019年社會工作專業(yè)按照“人才培養(yǎng)與用人單位需求融合,、專業(yè)教師與社工實務工作者融合,、教學內(nèi)容與工作任務融合,、能力考核與職業(yè)技能融合、理論教學與技能培養(yǎng)融合”的原則,，積極推進產(chǎn)教融合,、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式建設，取得了一定的效果,。其主要做法有以下方面：
（1）與用人單位攜手共同制訂應用型人才培養(yǎng)方案,。
通過對鄭州市馨家苑社區(qū)服務中心、鄭州市金水區(qū)尚和社會工作服務中心,、洛陽市馨怡福星社會工作服務中心等用人單位的調(diào)研，以職業(yè)崗位能力為主線,，對接社會工作者國家職業(yè)標準,、社會學類教學質量國家標準，確定典型工作任務,，構建課程體系,，邀請河南科技大學、洛陽師范學院,、洛陽市社會科學院,、洛陽市欣和社會工作服務中心、洛陽市西工區(qū)社會組織服務中心等高校,、研究院所和行業(yè)專家共同討論,、制定社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的應用性復合型高級人才,。
（2）與用人單位對接,，創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)過程。
對接社工機構等用人單位,，嘗試以職業(yè)能力為導向,，設計“模塊 + 技能”的教學方案，努力將“崗位標準融于課程標準,、職業(yè)資格證要求融于課程要求,、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融于教學過程”，推進“理實一體”的課程教學改革,，創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)過程,。
比如，《社會工作項目策劃與評估》課程,，根據(jù)用人單位對社會工作者的工作要求,，確定了：“項目申請、項目策劃,、項目執(zhí)行,、項目評估,、項目結項”五大內(nèi)容模塊；“項目策劃能力,、項目管理能力,、項目報告撰寫能力”三大能力板塊。嘗試運用“知識-案例-產(chǎn)出-實踐”四步教學法展開教學,。具體來講,，就是“先講知識，后學案例,，借助案例鞏固,、理解知識；應用知識,，模仿案例,，瞄準需求，進行項目設計,，產(chǎn)出成果,；依托機構，鏈接社區(qū),，運用成果,，開展服務，自我評估,，反思改進,。” 整個教學過程,，通過理論教學與實習實踐相結合,，創(chuàng)造了多項成果，開展了多次服務活動,，不僅取得了很好的教學效果,，還獲得了較高的社會效益。
（3）與用人單位共同評價學生專業(yè)機構實習的學業(yè)成績,。
為強化學生在機構實習的過程管理,，實習單位為實習學生配備了專業(yè)督導，實行校內(nèi)督導與實習單位督導的雙督導制,。實習期間,，學校導師和實習單位導師對學生實習工作采取三種考評辦法：一是日常評價，學生每天記日志,、每周做小結,，導師按時查看、批閱,，評價每位學生實習中的工作態(tài)度,、勞動紀律,、行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)；二是階段評價,，每次實習結束后,，由用人單位導師根據(jù)每位學生實習實踐中的工作責任心、崗位適應能力,、實際問題解決能力,、動手操作能力等方面的綜合情況填寫評價意見；三是實習總體評價,，實習結束后,，由校內(nèi)導師根據(jù)日記、周記的記錄和撰寫情況,、實習本的填寫情況,、到實習單位聽取的督導和實習生自己的匯報情況等給出綜合評定成績。
（4）雙向聯(lián)動：加強校企合作基地建設
為深化產(chǎn)教融合,，加快協(xié)調(diào)育人步伐,，洛理社工專業(yè)與鄭州市馨家苑社區(qū)服務中心,、鄭州市金水區(qū)尚和社會工作服務中心,、洛陽市欣和社會工作服務中心、鄭州市金水區(qū)同行社會工作服務中心等行業(yè)機構簽署校企合作（或實習）基地,，在學生頂崗實習,、科研合作、項目開發(fā),、教材建設,、員工培訓等多方面開展交流與合作。同時,，與洛陽市致能社會工作服務社簽署校企合作協(xié)議,，進一步明晰各自的目標與任務、職責與分工,、權利與義務,，更好的發(fā)揮校內(nèi)機構獨特的優(yōu)勢，通過項目服務與合作,，進行產(chǎn)教融合,、協(xié)同育人的新探索，獲得了明顯成效,。
