2021年5月24日，我院社工系張瑞玲博士和盧守亭副教授應(yīng)邀參加了由三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的“2021年鄭州市社區(qū)教育管理人員素能提升培訓(xùn)”專(zhuān)題研討會(huì),，并分別于5月26日與28日為學(xué)員做了題為《微型社會(huì)研究課題：選題與寫(xiě)作》和《社區(qū)治理與社區(qū)教育》的講座,。
盧守亭老師的講座包括：“何謂課題、課題的類(lèi)型,、課題的選題,、課題問(wèn)題的篩選、課題題目的表述,、課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)”六個(gè)部分,。他著重指出：
第一，課題,，就是研究或討論的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng),，“問(wèn)題”是“課題”的基礎(chǔ)，“課題”源于“問(wèn)題”,，也包含著“問(wèn)題”,，是對(duì)需要研究的“問(wèn)題”進(jìn)行提煉、概括后形成的題目,，是人們主觀關(guān)注,、主動(dòng)探索問(wèn)題的產(chǎn)物，是問(wèn)題解決的方式,。
第二,，微型課題，主要指一線工作者對(duì)日常工作實(shí)踐中出現(xiàn)的具有普遍或典型意義的困惑或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某一具體問(wèn)題而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究,，具有范圍小,、周期短、見(jiàn)效快等特征,。
第三,，微型課題研究，要選擇小而有型,、有現(xiàn)實(shí)意義,、具體明確并可以解決的問(wèn)題。
第四,，課題問(wèn)題的篩選,，需要認(rèn)真辨析問(wèn)題和問(wèn)題域、真問(wèn)題與假問(wèn)題,、問(wèn)題與問(wèn)題鏈三個(gè)方面,。
第五，課題標(biāo)題的表述，通常出現(xiàn)表意不準(zhǔn)確,、表述不規(guī)范,、對(duì)象不明確、口號(hào)式標(biāo)題,、文學(xué)色彩濃,、字?jǐn)?shù)過(guò)多等方面的問(wèn)題。
第六,，課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě),，其核心任務(wù)是回答好“為什么做該課題”、“該課題做什么”和“該課題如何做”三個(gè)問(wèn)題,。
張瑞玲博士的講座包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：理性考察：社區(qū)教育與社會(huì)治理的聯(lián)結(jié),；實(shí)踐呼喚: 社區(qū)教育融入社區(qū)治理的現(xiàn)實(shí)訴求；實(shí)踐探索：社區(qū)教育與社會(huì)治理的融合,；路徑選擇：深度融入社會(huì)治理,、服務(wù)社會(huì)治理。她重點(diǎn)指出：
第一,，“教育活動(dòng)社區(qū)化”和“社區(qū)活動(dòng)教育化”是當(dāng)前社會(huì)治理發(fā)展的趨勢(shì),，社區(qū)教育可以發(fā)揮工具性功能和價(jià)值性功能，推進(jìn)作為過(guò)程和作為結(jié)果的社會(huì)治理,。
第二,，社區(qū)教育是推動(dòng)社會(huì)治理創(chuàng)新的重要內(nèi)容、核心力量,，更是社會(huì)治理創(chuàng)新實(shí)施的載體,。
第三，社區(qū)教育與社會(huì)治理的融合是社區(qū)教育發(fā)展到一定程度下的實(shí)踐產(chǎn)物,?！吧鐓^(qū)教育與社會(huì)治理融合”的制度吸納，強(qiáng)化了社區(qū)教育的行動(dòng)初衷,，為社區(qū)教育與社會(huì)治理的融合創(chuàng)造新格局,。
第四，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的始發(fā)點(diǎn),、以“深度參與社會(huì)治理”的價(jià)值定位和以“服務(wù)社區(qū)建設(shè)和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃”的實(shí)踐方向,，是當(dāng)下作為社會(huì)實(shí)踐的社區(qū)教育的基本特征，這三者融合一體,，共同呈現(xiàn)當(dāng)代社區(qū)教育整體面貌：以服務(wù)社區(qū)建設(shè)或國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃為方向,，聚焦具體社會(huì)問(wèn)題，深度參與社會(huì)實(shí)踐,，從而呈現(xiàn)社區(qū)教育的社會(huì)治理價(jià)值,。
