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芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)Harri教授為我校教師作專題報(bào)告

時(shí)間：2016年05月20日信息來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊：次 【收藏此文】 【字體：大 中 小】
芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)Harri教授為我校教師作專題報(bào)告
芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)Harri教授為我校教師作專題報(bào)告

5月17日至5月18日，我校芬蘭應(yīng)用技術(shù)教育培訓(xùn)班教師集中培訓(xùn)在王城校區(qū)大學(xué)生服務(wù)大廳舉行,坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)教師學(xué)院教育學(xué)專家Harri教授作專題講座,。我校各院(部)骨干和河南城建學(xué)院,、河南工程學(xué)院等8所省內(nèi)高校教師代表共計(jì)170余人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)期間我校黨委書記茍義倫到大學(xué)生服務(wù)大廳了解培訓(xùn)情況,，并與學(xué)員一起認(rèn)真聆聽了芬蘭專家的精彩報(bào)告,。
Harri教授的報(bào)告包括四個(gè)模塊，分四個(gè)專題進(jìn)行,。報(bào)告以學(xué)生能力的培養(yǎng)中心,，從教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,、教師職業(yè)身份的建構(gòu),、師生雙向活動(dòng)等維度，提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教育教學(xué)基本理念和教學(xué)方法創(chuàng)新,。
5月17日上午,，Harri教授以《基于能力的學(xué)習(xí)，一起工作》為題作報(bào)告,。他提出,，基于能力學(xué)習(xí)的過(guò)程是活動(dòng)協(xié)同的過(guò)程。并邀請(qǐng)五名參會(huì)教師一組參加“建塔”互動(dòng)比賽活動(dòng),。活動(dòng)中參賽者們相互協(xié)作,，紛紛獻(xiàn)計(jì)策使用意面,、膠帶、細(xì)繩,、棉花糖搭建“高塔”,。賽后，參賽者以小組為單位進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我反思,，Harri教授對(duì)優(yōu)勝組作品做出分析,。結(jié)合從事教育30余年的經(jīng)驗(yàn),，Harri教授提出，高職教師身份構(gòu)建需要經(jīng)過(guò)“責(zé)任”,、“面對(duì)不確定性”,、“教師構(gòu)想破裂”、“教師再構(gòu)架”,、“行為改良”五個(gè)過(guò)程,。他強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教育方式，教會(huì)學(xué)生思考,。在對(duì)教師身份職責(zé)定位上,，教師并非回答問題的機(jī)器，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重師生互動(dòng),，在師生的一問一答過(guò)程中產(chǎn)生新的思想的火花,，得到新的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主尋求問題的答案,。
5月17日下午Harri教授以《基于能力的計(jì)劃》為題作專題講座,。Harri教授通過(guò)圖表對(duì)比傳統(tǒng)課程與能力本位課程的區(qū)別，并提出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重因材施教,，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,。通過(guò)探究問題：如何將散著的建筑材料蓋成房子引出基于能力學(xué)習(xí)的原則：即先制定宏觀目標(biāo)，然后制定具體目標(biāo),，最后實(shí)施學(xué)習(xí)規(guī)劃,。在總體目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)中Harri教授通過(guò)舉“和病人有效溝通”的例子，告訴教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)化整為零,，逐一化解,，一步步串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的總體目標(biāo),。要通過(guò)知識(shí),、技能、價(jià)值觀和態(tài)度等方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。
5月18日上午,，Harri教授以《師生互動(dòng)》為題作專題講座。首先Harri教授引出一則動(dòng)物學(xué)校的寓言故事,，讓各位教師以組為單位進(jìn)行討論分析,。據(jù)此，提出了因材施教,、培養(yǎng)學(xué)生的興趣等建設(shè)性的觀點(diǎn),。Harri教授就各組的討論結(jié)果作了系統(tǒng)總結(jié)，認(rèn)為不同的領(lǐng)域,，人才的培養(yǎng)模式是不同的,，不能以偏概全,；團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是增強(qiáng)與同伴溝通的合作學(xué)習(xí)能力的前提,。教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),，一是教師要起到引導(dǎo)的作用，要確立明確教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生通過(guò)目標(biāo)找到自己的問題,；二是學(xué)生要親身實(shí)踐個(gè)人目標(biāo)，主動(dòng)解決問題,。教師要在師生互動(dòng)中傾聽學(xué)生的聲音,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，在互動(dòng)過(guò)程促進(jìn)師生共同提高,。
5月18日下午Harri教授作《教師的職業(yè)身份》的專題報(bào)告,。他以教師職業(yè)身份的構(gòu)建為中心，從身份的構(gòu)建,、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)三個(gè)方面,，全面闡釋了教師職業(yè)身份的內(nèi)涵。Harri教授認(rèn)為,，教師身份的構(gòu)建是要從自我思想,、探究自我思想、自我行為以及專業(yè)行為概念四方面著手,，從而進(jìn)行自我調(diào)整,。其次，Harri教授通過(guò)分析理論與實(shí)踐之間的相互關(guān)系,，鮮明生動(dòng)地展示了知識(shí)構(gòu)建的主要構(gòu)成部分即實(shí)踐之鏈和理解之網(wǎng),。最后，他通過(guò)溫度梯度的例子,，闡述實(shí)踐之鏈與理解之網(wǎng)的緊密聯(lián)系,。學(xué)習(xí)成為最專業(yè)的教師，不僅涉及到我們所知道和能夠做的,，同時(shí)要關(guān)注我們正在成為什么樣的人,；真正的學(xué)習(xí)是對(duì)未知的探究，它起始于認(rèn)知和理解的分裂,。培訓(xùn)學(xué)員就Harri教授提出的問題進(jìn)行了討論和互動(dòng)交流,。
我校芬蘭應(yīng)用技術(shù)教育培訓(xùn)班教師專題培訓(xùn)，旨在學(xué)習(xí)國(guó)際應(yīng)用技術(shù)大學(xué)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式,、教學(xué)及課程評(píng)估和管理體系，進(jìn)一步提高我校教師教育教學(xué)水平,，提升應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量,，推動(dòng)我校應(yīng)用型本科院校建設(shè)邁出新步伐,。
(作者：佚名 編輯：admin)